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          高校教师教学能力框架研讨(五)

          来源:未知发布时间:2021-09-29 10:19    点击数:
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               编者按:2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确指出将教育教学置于高校工作的突出位置,将教师授课情况和教学质量作为教师评价和高校评价的重要指标。教师教学能力是高校教育教学工作的基石。教师教学能力发展既是教师专业发展的要求,也是高校教学质量提升的重中之重。有鉴于此,我们围绕教师教学能力开展系列研讨,探讨目前国际上对高校教师教学能力发展存在的争议,梳理主要发达国家较为成熟的教师教学能力框架,以期为我国教师教学能力发展及框架构建提供有益经验。
           
               02.构建高校教师教学能力框架的国际经验
               (三)丹麦哥本哈根大学教学能力框架
           
               哥本哈根大学设定教学能力框架包括:课堂教学、课程发展、指导、教学委员会的工作、发展学习项目、学生评价、课程评价。
           
               (1)设置教学能力框架主要考虑的因素:
               ①教学以学生学习为中心;
               ②教学能力是教和学的双重能力;
               ③目前没有一一对应的教学工作和教学能力标准,但教学功能需要特定的教育能力;
               ④教学能力标准需要与英国教学卓越框架保持一致,考虑到学生和教师国际流动的需要和现实特点。
           
               (2)教学能力框架的子能力:
               ①教师的责任:从教组织好的内容到独立设计课程,并帮助他人开发教学课程和项目;
               ②知识分享和同行指导:目标一是成长成为教师。目标二为提高院系的教学能力。目标三是在更大的组织、社会和国际层面分享知识。
               ③关于教学和其它教学项目的知识:理解高等教育的教和学,包括自己学科领域的教学法。能够将知识运用到教学实践中帮助学生获得学习上的成果;
               ④实践和反思:通过对自身教学的持续反思建立并发展良好的教学实践。这与教学知识密切相关。良好的实践是建立在掌握相关知识的基础之上的。
               ⑤大学教学的教学法培训:教师获得正式的教学资格,参与或为正式活动作出贡献。
               ⑥教学发展项目:基于参加专业发展活动获得的教学资格。
           
               参考文献:Kobayashi S., Dolin J. et al.. Building Academic Staff Teaching Competencies: How Pedagogic Continuous Professional Development for Academic Staff Can Be Organised and Developed in Research-Intensive Universities. In: Stensaker B., Bilbow G., Breslow L., van der Vaart R. (eds) Strengthening Teaching and Learning in Research Universities[M]. Palgrave Macmillan, Cham,2017.
           
               (四)荷兰高等教育教师教学能力框架
          表3. 荷兰高等教育教师教学能力框架

          专业知识专家

          在教学中运用专业文献中的相关信息
          扎实的专业学科专业知识
          掌握对学科的前沿知识

          学习的促进者

          发展者 设计教学材料时将学生置于中心位置;能够设计具有启发意义的教育内容;设计学生能够逐渐过渡到自学的学习内容
          咨询者 能够给予反??;将学生置于教学中心;有效激发学生
          评估者 能够测试学生的学习效果;根据评价结果调整教学;根据理想的教学目的设计考试和测试

           

          (浙江高等教育研究院 供稿)

           

            [发布者:BJ]
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